SÖ1707 Harmanlanmış Öğrenme Uygulamaları

Genel Bilgi

Dersin Amacı

Bu dersin genel amacı, harmanlanmış öğrenmenin teorik temellerinin kavranması, harmanlanmış öğrenme süreçlerinin nasıl planlanacağı ve uygulanacağı hakkında deneyim kazanılmasıdır.

Dersin İçeriği

Harmanlanmış öğrenme ile ilgili temel kavramlar, Harmanlanmış öğrenmenin tarihsel gelişimi, Harmanlanmış öğrenmenin bileşenleri, Harmanlanmış öğrenmenin avantaj ve dezavantajları ele alınacak, Harmanlanmış öğrenme ortamlarında öğretim tasarlanacaktır.

Dersin Ön Koşulu

Yok

Kaynaklar

Bersin, J. (2004). The blended learning book: Best practices, proven methodologies, and lessons learned. John Wiley & Sons. Gülbahar Güven, Y., Kalelioğlu, F., & Afacan Adanır, G., (2020). Harmanlanmış Öğrenme. Ankara: Pegem Akademi.

Notlar

Akkoyunlu, B. ve Yilmaz-Soylu, M. (2008). A study of student's perceptions in a blended learning environment based on different learning styles. Educational Technology & Society, 11(1), 183-193. Aygün, M., (2011). Algo–heuristik kurama dayalı harmanlanmış öğrenme ortamlarının öğrencilerin sunum hazırlama becerilerine, bilgisayara karşı tutumlarına ve bilişim teknolojileri dersine güdülenme düzeylerine etkisi. Yüksek Lisans Tezi, Ahi Evran Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Kırşehir. Bağcı, H. ve Yalın, H. İ. (2018). Harmanlanmış öğrenme ortamında denetim odağına göre uyarlanmış 5E öğrenme modelinin öğrencilerin akademik başarısına etkisi. Kuramsal Eğitim Bilim Dergisi, 11 (3). Balaman, F. ve Tüysüz, C. (2011). Harmanlanmış öğrenme modelinin 7. Sınıf öğrencilerinin fen ve teknoloji dersindeki başarılarına, tutumlarına ve motivasyonlarına etkisinin incelenmesi, Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi, 2 (4): 75-90. Batdı, V. (2014). Harmanlanmış öğrenme ortamlarının öğrencilerin akademik başarılarına etkisi: bir meta-analiz çalışması. Çankırı Karatekin Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 12 (1). Caner, M. (2009). A Study On Blended Learning Model For Teaching Practice Course in Pre-Service English Language Teacher Training Program. Anadolu University Institute of Education Science, Eskişehir. Carmen, J. M. (2002). Blended learning design: Five key ingredients, Retrieved September, 2014 from http://www.agilantlearning.com/pdf/Blended%20Learning%20Design.pdf. Ceylan, V. K. (2015). Harmanlanmış öğrenme yönteminin akademik başarıya etkisi. Yüsek lisans tezi. Adnan Menderes Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Aydın. Chew, E. (2009). A blended learning model in higher education: A comparative study of blended learning in UK and Malaysia. (Doctoral dissertation, University of Glamorgan). Çırak Kurt, S., Yıldırım, İ., & Cücük, E. (2018). Harmanlanmış öğrenmenin akademik başarı üzerine etkisi: Bir meta-analiz çalışması. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 33(3), 776-802. Dikmenli, Y. (2013). Sanal sınıf uygulaması ve harmanlanmış öğrenme ortamlarının coğrafya dersi başarısı ile derse yönelik tutuma etkisi ve öğrenci görüşleri. Doktora tezi. Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara. Dikmenli, Y. ve Ünaldı, Ü. E. (2013). Harmanlanmış öğrenme ve sanal sınıfa dönük öğrenci görüşleri. Amasya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2 (2), 326-347.

Dersin Öğrenme Çıktıları

Program Öğrenme Çıktıları ile İlişkisi

Haftalık Akış

Öğrenci İş Yükü - AKTS